Esta propuesta didáctica está basada teórica y metodológicamente en investigaciones sobre el léxico de grupos sociales y de estudiantes de diversos niveles, en libros y materiales específicos sobre
el desarrollo de habilidades lingüísticas y en el modelo teórico-metodológico desarrollado por mí, plasmado en la ya referida tesis de doctorado y en el también ya citado proyecto PAPIME, el cual, dicho esquemáticamente, analiza de redacciones de estudiantes de reciente ingreso el total de palabras en cinco tipos de pruebas diagnósticas (un texto narrativo, otro académico y tres listados de palabras a partir de determinados detonadores temáticos); con ese corpus se clasifica gramaticalmente palabra por palabra (preposiciones, conjunciones, adjetivos, adverbios, verbos, sustantivos, etc.) y se obtienen las frecuencias totales y relativas; mediante la TACL se detecta la complejidad de las redes conceptuales que se tejen esencialmente en torno a verbos y sustantivos (en tanto núcleos sintácticos y núcleos de campos semánticos, nódulos de estructuras discursivas y de conjuntos de significados multivectorialmente relacionados en la memoria lexicosemántica del sujeto), así como la riqueza –o pobreza– de vocabulario, de recursos lingüísticos con que se construyen frases, oraciones y párrafos, además de tomar en cuenta los problemas ortográficos que presentan.
Este modelo de desarrollo de habilidades lingüísticas tiene el objetivo de apoyar a los estudiantes a incrementar significativa y progresivamente su léxico y sus estructuras lexicoconceptuales. Los ejercicios que se despliegan están basados, inicialmente, en el conocimiento muy concreto del léxico que efectivamente poseen y manejan los estudiantes y, en segundo lugar, en el léxico “óptimo”, con el que deberían contar. Dicho léxico se obtuvo, como una siguiente fase de la referida esta propuesta didáctica tiene el objetivo de apoyar a los estudiantes a incrementar significativa y progresivamen-
te su léxico y sus estructuras lexicoconceptuales. Los ejercicios que se despliegan están basados, inicialmente, en el conocimiento muy concreto del léxico que efectivamente poseen y manejan los estudiantes y, en segundo lugar, en el léxico “óptimo”, con el que deberían contar. Dicho léxico se obtuvo, como una siguiente fase de la referida (Construcción de textos expositivo-argumentativos, el tipo de escrito más frecuente y necesario en la vida académica), al modelo de redacción de párrafos y textos que “cierra” –hablando de circularidad– la metodología de desarrollo gradual de habilidades para la comprensión y producción de textos.
Como se percibe, hasta donde ha sido posible se ha evitado incluir aspectos teóricos, definiciones y términos gramaticales: el objetivo de este libro es llevar al estudiante a incrementar su vocabulario y a utilizar mejor su lengua, sin caer en la inercia educativa de creer que memorizar tales conceptos es aprender, y no es que no sean útiles, pero constituyen otro nivel de conocimiento, no este momento en que es urgente mejorar sus competencias.
Como elementos adicionales al modelo, se ofrecen fragmentos de los textos que sirvieron de base para obtener el léxico y las oraciones de los ejercicios, con la finalidad de que el estudiante pueda aproximarse a los textos originales y con ellos a la estructura, conceptualización y estilo de los autores, pero también con el propósito de que le sirvan de inspiración o modelo para la propia redacción.
En suma, el seguimiento puntual y secuencial de estos ejercicios puede garantizar que el estudiante incrementará significativamente su léxico (a partir de 276 “nodos”: verbos y sustantivos, a los que se que se tejerán exponencialmente todas las palabras necesarias para comprenderlos y sumarlos a su vocabulario), sus redes lexicoconceptuales (dados los más de mil ejercicios de vocabulario de los 10 grupos léxicos: poco más de 100 cada uno) y sus estructuras lexicosintácticas (con base en la construcción de 155 oraciones de diversa complejidad y 24 párrafos articulados en 5 textos que abarcan la producción textual propia del trabajo académico).
Al final del texto se incluyen las soluciones de los ejercicios con el fin de que se puedan confrontar los propios resultados en caso de que se siga el curso de manera autodidacta y no se cuente con la
posibilidad de consulta con un profesor acreditado. No obstante, para uno y otro caso, se ofrece la comunicación con el autor mediante las diversas plataformas electrónicas para hacer consultas u
obtener opiniones y referencias que ayuden al mejor uso de este material:
Este curso de desarrollo de habilidades para la comprensión y producción del discurso está centrado en el incremento cuantitativo y cualitativo del léxico, para lo cual dicho léxico se va tejiendo en nodos conceptuales y en estructuras sintácticas que van del vocablo a la frase, a la oración, al párrafo y al texto.
Para recorrer esa ruta, este libro está armado en tres grandes bloques: Ejercicios léxicos, Ejercicios léxico- sintácticos y Construcción de textos expositivo-argumentativos.
El seguimiento puntual y secuencial de estos ejercicios puede garantizar que el estudiante incrementará significativamente su léxico (a partir de 276 "nodos" (verbos y sustantivos) ququtj t todas las palabras necesarias para comprenderlos y sumarlos a su vocabulariotodas las palabras necesarias para comprenderlos y sumarlos a su vocabulario), sus redes lexicoconceptuales (dados los más de mil ejercicios de vocabulario de los 10 grupos léxicos: poco más de 100 cada uno) y sus estructuras lexicosintácticas (con base en la construcción de 155 oraciones de diversa complejidad y 24 párrafos articulados en 5 textos que abarcan la producción textual propia del trabajo académico).
